Centro educativo al que pertenece: C.E.I.P. Calderón de la Barca.
Código del centro educativo: 6005172.
Nombre y apellidos del participante: Benítez Sanz, María Luisa.
EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2):
Nombre para referenciar esta evidencia: “Las estaciones del año llaman a nuestra puerta”
Objetivo/s principal/es:
Identificar las características meteorológicas propias de cada estación del año.
Relacionar los cambios estacionales con las variaciones de temperatura, precipitaciones y horas de luz.
Desarrollar la creatividad como medio de expresión del conocimiento científico.
Fomentar el trabajo cooperativo y el sentido de pertenencia al aula.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de Educación Infantil (4 años).
Descripción de la actividad:
El alumnado decora la puerta del aula representando la estación del año en curso (otoño, invierno, primavera o verano) utilizando goma eva y otros materiales plásticos.
Previamente, se realiza una lluvia de ideas sobre las características meteorológicas propias de la estación: temperatura habitual, tipo de precipitaciones, fenómenos atmosféricos frecuentes, cambios en el paisaje y en la vestimenta.
En pequeños grupos y con ayuda de la maestra, elaboran elementos representativos (nubes, sol, gotas de lluvia, copos de nieve, hojas caídas, flores, etc.). Finalmente, se compone un mural colectivo en la puerta del aula que se va renovando con cada cambio estacional.
Cada grupo explica oralmente qué elementos ha creado y qué relación tienen con el clima de la estación representada.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje basado en proyectos (producto final visible).
Aprendizaje significativo partiendo de la observación del entorno.
Metodología manipulativa y creativa.
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:
La actividad se vincula al proyecto Meteoescuela al trabajar la observación directa de los cambios atmosféricos y climáticos a lo largo del año. Permite reforzar la comprensión de los datos recogidos en la estación meteorológica del centro, relacionando los registros reales con la representación visual de cada estación. Además, favorece la cultura meteorológica escolar al hacer visible el aprendizaje en un espacio común.
Dificultades encontradas:
Confusión inicial entre tiempo atmosférico y clima.
Tendencia a centrarse más en elementos decorativos que en los aspectos meteorológicos.
Diferentes niveles de destreza manual en el alumnado.
Trabajo de preparación previa del docente:
Explicación previa de las características meteorológicas de cada estación.
Selección y preparación de materiales (goma eva, plantillas, pegamento, tijeras).
Organización de grupos de trabajo.
Diseño de una guía visual con ejemplos de elementos meteorológicos.
Horas de trabajo del alumnado en el aula:
Entre 3 y 4 sesiones de 45-60 minutos (una sesión de introducción y diseño, dos de elaboración y una de montaje y exposición).
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Coordinación con otras actividades del centro en fechas próximas a cambios estacionales.
Limitación de tiempo dentro del horario lectivo.
Necesidad de apoyo adicional en alumnado con menor autonomía.
Centro educativo al que pertenece: CEIP CALDERÓN DE LA BARCA.
Código del centro educativo: 06005172
Nombre y apellidos del participante: Susana Sánchez García
Nombre para referenciar esta actividad:«Leo y el Secreto del Viento»
Esta es una evidencia completa para integrar un experimento científico (la creación de una veleta) dentro del proyecto de Leo y el clima. Al ser para Primero de Primaria, el enfoque es puramente práctico y visual.
Actividad: Construcción de una veleta casera.
1. Objetivos Didácticos
Comprender que el viento tiene una dirección y que se puede medir.
Identificar la veleta como el instrumento meteorológico que indica de dónde viene el viento.
Desarrollar la coordinación óculo-manual mediante el ensamblaje de piezas pequeñas.
Fomentar la curiosidad científica a través de la observación directa.
2. Competencias
Competencia STEM: Iniciación al método científico (observación y experimentación).
Competencia Digital: Uso de la imagen de Vocalina como guía virtual del experimento.
Competencia en Comunicación Lingüística: Aprender términos como «Norte, Sur, Este, Oeste» y «Dirección».
Grupo o grupos de alumnado: esta actividad se desarrolla con un grupo de primero de educación primaria compuesto por 14 alumnos/as de 6 años de edad.
Descripción de la actividad
La actividad utiliza a «Leo», un astronauta muy especial porque es meteorólogo y es tan especial que solo puede «activar» el viento si los niños pronuncian correctamente el sonido de la letrita mágica.
«Para reforzar el aprendizaje, utilizamos la técnica del ‘Soplido del Viento’: imitando el sonido de una borrasca, uniendo así la motricidad buco facial con el conocimiento del clima.
3. Metodología: nos convertiremos en «Pequeños Ingenieros» y vamos a construir instrumentos para medir el clima. Utilizaremos el Aprendizaje Basado en la Experimentación.
La evidencia o actividad la vamos a dividir en diferentes fases: en una fase de motivación (con Leo), una de construcción y una de comprobación en el patio.
4. Desarrollo de la EVIDENCIA (6 sesiones aproximadamente)
Fase 1: La Misión de Leo (15 min)
Inicio: Aparece una imagen de LEO el Meteorólogo. Él nos cuenta que ha perdido su nave y necesita que los niños construyan una herramienta para saber hacia dónde sopla el viento hoy.
Pregunta clave: «¿Podemos ver el viento? No, pero podemos ver cómo mueve las cosas».
Fase 2: Taller de Construcción (2 sesiones de 60 min)
Para ayudar a LEO a orientarse sin su nave le vamos a ayudar a construir una veleta con la que pueda saber hacia dónde va el viento.
Materiales: Unas pajita de papel), goma eva, un alfiler (manejado con ayuda) y placa de poliespán forrada de gomaeva (para la base).
Las flechas: Los niños recortan dos triángulos de gomaeva (punta y cola de la flecha simulando a la consonante V de viento) y los pegan en los extremos de la pajita.
El eje: El profesor ayuda a atravesar el centro de la pajita con el alfiler y a clavarlo en la otra pajita vertical.
La base: Se pincha la pajita en en la base de poliespán forrado con gomaevael para que se mantenga firme.
Puntos cardinales: En el borde de la base de poliespán forrado de gomaeva escribimos N, S, E, O.
Fase 3: ¡A probar la veleta! (40 min)
Nos divertimos enseñando a LEO hacia donde debe dirigirse, para ello:
Salida al patio. Los niños deben observar hacia dónde gira su veleta.
El juego del soplido: Si no hay viento natural, los niños soplan suavemente para ver cómo la flecha siempre busca la dirección del aire y poder decir a LEO hacia donde debe dirigirse.
Relación Meteoescuela: Iniciación en el uso de instrumentos meteorológicos y la identificación de la dirección del viento (Norte, Sur, Este, Oeste)
Aquí tenéis un enlace donde podéis ver la simulación de la puesta en marcha de la veleta
5. Ficha de Registro Científico (Imprimir y rellenar la ficha)
Para que la evidencia sea completa, el alumno debe completar una ficha simple:
Dibujo de mi veleta: (Espacio para dibujar).
Hoy el viento sopla hacia el: (Norte / Sur / Este / Oeste).
¿Funciona mi experimento?: Sí / No.
«CON ESTE EXPERIMENTO DE LEO» el alumnado de 6 años comprende conceptos abstractos, por ello realizamos estos pequeños experimentos vinculados a las consonantes: V (Viento-Veleta).
Modelo de Ficha de Registro sencilla y visual, adaptada para niños de 6 años. Esta ficha sirve para que el alumnado plasme lo aprendido tras realizar los experimentos de Leo
Relación de la actividad con el proyecto del centro: Esta actividad es una extensión pedagógica de Meteoescuela Extremadura. Mientras que la evidencia del “Árbol del clima de Leo y su mascota gotita» se centra más en el registro técnico, Leo con su evidencia EL SECRETO DEL VIENTO permite profundizar en el vocabulario específico y la comprensión de los procesos climáticos desde una perspectiva lingüística y creativa adaptada a los 6 años en esta actividad nos convertimos en auténticos ingenieros y científicos del clima aprendiendo mientras experimentamos y observando procesos meteorológicos reales.
Dificultades encontradas
No se han presentado dificultades. La experimentación de los fenómenos atmosféricos a través de la construcción de los mismos facilita que el alumnado de 6 años retenga mejor los conceptos climáticos complejos al tiempo que se divierte haciéndolo.
Trabajo de preparación previa del docente
Diseño de las tarjetas de fenómenos meteorológico centradas en las vocales y consonantes que se van trabajando.
Preparación del material fungible para el mural y experimentos (papel continuo, velcro, pictogramas, algodón, cartulina, tijeras, pegamento…).
Horas de trabajo del alumnado en el aula
Las sesiones serán de entre 45 y 60 minutos realizadas una o 2 veces por semana como complemento a la rutina de observación diaria de Meteoescuela y se extenderá a lo largo de todo el curso escolar pues seguiremos experimentando y recogiendo datos.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado
La tarea se ha desarrollado con éxito, logrando una alta participación gracias al componente fantástico de los cuentos.
La implementación de «LEO como nuestro meteorólogo junto con su mascota gotita ha demostrado ser una estrategia integradora de gran éxito en el aula de primero de primaria 6 años. Al fusionar los objetivos científicos de Meteoescuela Extremadura con el desarrollo de la conciencia fonológica y la lectoescritura y se ha logrado:
Significatividad: El alumnado no aprende las letras de forma aislada, sino asociadas a la realidad climática que observan cada mañana en el patio.
Motivación: El uso de la narrativa y los experimentos prácticos (como la construcción de una veleta para la V) ha transformado la meteorología en un juego de descubrimiento.
Competencia Lingüística: Se ha observado un incremento notable en el vocabulario específico (precipitación, racha, temperatura) y en la capacidad de expresión oral al relatar lo sucedido en los cuentos.
En definitiva, la actividad ha permitido que los conceptos meteorológicos dejen de ser abstractos para convertirse en «personajes» y «sonidos» familiares, sentando una base sólida para futuros archivos climatológicos más complejos.
Centro educativo al que pertenece: C.E.I.P. Calderón de la Barca.
Código del centro educativo: 6005172.
Nombre y apellidos del participante: Benítez Sanz, María Luisa.
Nombre para referenciar esta evidencia: “Hacemos la maleta”
Objetivo/s principal/es:
Identificar las cuatro estaciones del año y algunas de sus características principales.
Reconocer elementos básicos del tiempo atmosférico (frío, calor, lluvia, viento).
Asociar la ropa adecuada a cada estación.
Desarrollar la motricidad fina mediante la manipulación de materiales.
Fomentar el trabajo cooperativo y la expresión oral.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 4 años (2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil)
Descripción de la actividad:
El alumnado, con ayuda de la maestra, ha construido cuatro muñecos de goma eva que representan las estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Posteriormente, se elaboraron diferentes prendas de ropa también con goma eva (abrigos, bufandas, pantalones cortos, camisetas, chubasqueros, etc.) con sistema de “quita y pon” mediante velcro.
En asamblea, se dialogó sobre las características del tiempo en cada estación y, de forma manipulativa, los niños y niñas debían vestir al muñeco con la ropa adecuada según la estación y las condiciones meteorológicas trabajadas. La actividad se reforzó con preguntas guiadas como: “¿Hace frío o calor?”, “¿Necesitamos abrigo?”, “¿Puede llover en esta estación?”.
Después, en pequeños grupos, fueron vistiendo a los muñecos según el tiempo de cada estación y la temperatura propia de la misma. Todos los grupos rotaron por los cuatro muñecos.
Finalmente, los muñecos quedaron como rincón de juego simbólico para seguir reforzando el aprendizaje de forma autónoma.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje manipulativo.
Aprendizaje basado en el juego.
Aprendizaje cooperativo en pequeño grupo.
Rutinas de pensamiento adaptadas a Infantil (observación y diálogo en asamblea).
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:
La actividad se integra dentro del proyecto Meteoescuela al trabajar la observación y comprensión del tiempo atmosférico desde edades tempranas. Permite al alumnado iniciarse en la identificación de fenómenos meteorológicos cotidianos y relacionarlos con su entorno más cercano, sentando las bases para el desarrollo posterior de la competencia científica y la conciencia ambiental.
Dificultades encontradas:
Confusión inicial entre estaciones (especialmente primavera y otoño).
Tendencia a elegir la ropa por preferencia personal en lugar de por adecuación al tiempo.
Necesidad de apoyo en la colocación del velcro en algunos casos.
Trabajo de preparación previa del docente:
Diseño y elaboración de los muñecos base en goma eva.
Diseño y preparación de las prendas con velcro.
Planificación de las preguntas guía para la asamblea.
Organización de los grupos de trabajo.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: 4 sesiones de 45 minutos (dos sesiones de elaboración y dos de trabajo en asamblea y juego).
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:
Interrupciones propias de la dinámica del aula de Infantil (rutinas, atención individualizada).
Ritmos de trabajo diferentes propios de la etapa.
Necesidad de mayor tiempo para el montaje de materiales.
Nombre y apellidos del participante: Mª Inmaculada Rodríguez Carmona
Nombre para referenciar esta actividad: «Vocalina y las Gotas Viajeras»
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Esta actividad está diseñada para un nivel de Educación Primaria, concretamente el primer nivel correspondiente a un grupo de 12 alumnos/as de 6 años,
Descripción de la actividad
Esta evidencia integra un experimento científico (construcción de un pluviómetro) dentro del proyecto global de Vocalina y el Clima. La actividad utiliza a «Vocalina», nuestra brujita meteoróloga, quien plantea un reto: ha llovido tanto que no sabe si su mascota «Gotita» tiene suficiente agua. Solo los niños/as, pronunciando correctamente el sonido de la letra «LL», podrán activar la magia para recolectar el agua y medirla.
Actividad: Construcción del pluviómetro de Gotita.
1. Objetivos Didácticos
Comprender qué es un pluviómetro y su función para medir la precipitación.
Identificar la relación entre la letra «L/LL» y el fenómeno de la Lluvia.
Fomentar el reciclaje y la reutilización de materiales plásticos.
Iniciarse en la recolección de datos numéricos sencillos (contar las «rayitas» de agua).
2. Competencias
Competencia STEM: Iniciación al método científico y recolección de datos.
Competencia Digital: Uso de las imágenes de Vocalina y Leo el astronauta como guías del proceso.
Competencia en Comunicación Lingüística: Desarrollo de la conciencia fonológica (sonido /ll/) y vocabulario específico: precipitación, escala, milímetros.
3. Metodología: «Pequeños Ingenieros del Agua»
Utilizaremos el Aprendizaje Basado en la Experimentación. Los 12 alumnos/as de 1º B de Primaria trabajarán de forma manipulativa para transformar un residuo (botella) en una herramienta científica. La actividad une la motricidad fina con la lectoescritura mediante la técnica del «Soplido y la Gota».
4. Desarrollo de la EVIDENCIA (6 sesiones aproximadamente)
Fase 1: El Reto de Vocalina y Gotita (1 sesión – 45 min)
Inicio: Vocalina aparece con su impermeable. Nos cuenta que las nubes están cargadas de la letra «LL» y van a soltar agua.
Dinámica: Los niños deben hacer el sonido «ll… ll… ll» mientras mueven los dedos como gotas cayendo.
Pregunta clave: «¿Cómo podemos saber si ha llovido mucho o poco?». Presentamos el prototipo del pluviómetro.
Fase 2: Taller de Construcción (2 sesiones de 60 min)
Materiales: Botella de plástico transparente, tijeras (uso del docente), piedras pequeñas, cinta aislante y rotulador permanente.
Pasos:
Corte: La docente corta la parte superior de la botella.
Peso: Los niños eligen 5 piedras (conteo) y las ponen en el fondo para que no se vuelque.
La Escala de la «L»: Marcamos con el rotulador las rayas de medición. Cada raya es una «escalera» para que la letra L suba con el agua.
Embudo: Colocamos la parte superior invertida y la sellamos con cinta de colores.
Fase 3: Estación Meteoescuela (3 sesiones de seguimiento)
Instalación: Colocamos los pluviómetros en el patio del CEIP Calderón de la Barca.
Observación: Si no llueve de forma natural, realizamos un «simulacro de tormenta» con una regadera para aprender a leer la escala.
Registro: Cada niño anota en su ficha si el agua ha llegado a la marca de la «L» (poco) o si ha subido más.
En este enlace podremos ver como se elabora el pluviómetro y una simulación de su utilización en caso de lluvia.
5. Ficha de Registro Científico: «Mi Diario de Gotas»
(Documento para imprimir y completar por el alumno)
Nombre del Investigador/a: __________________________
La Letra de la Lluvia: (Repasar la LL en grande).
Dibujo de mi Pluviómetro: (Espacio para dibujar la botella con sus piedras).
Resultado: Hoy ha llovido __________ (Mucho / Poco / Nada).
Vocabulario: Copia la palabra LLUVIA.
Dificultades y Conclusiones
Dificultades: Ninguna reseñable, salvo la necesidad de supervisión constante en el corte del plástico.
Logros: La integración de la letra «L» con el experimento del pluviómetro ha fijado el fonema de manera excepcional. El alumnado de 6 años ahora asocia la lluvia no solo con un fenómeno, sino con una unidad de medida y un sonido específico, cumpliendo con creces los objetivos de Meteoescuela Extremadura.
Metodologías activas utilizadas
Para niños de 1º de Primaria (6-7 años), las metodologías activas se adaptan para ser mucho más sensoriales, lúdicas y directas. A esta edad, el aprendizaje ocurre «haciendo» y «tocando».
Las metodologías específicas que se aplican en este nivel para el proyecto del pluviómetro son:
1. Aprendizaje Basado en el Juego (Gamificación)
A esta edad, el pluviómetro no es solo un instrumento científico, es una «herramienta de detective climático». Se usa el juego para motivar la recolección de datos, convirtiendo la revisión diaria de la lluvia en un reto o una misión especial.
2. Aprendizaje Manipulativo
Los niños de 1º de primaria necesitan pasar de lo concreto a lo abstracto.
La acción: Cortar la botella (con ayuda), pegar la cinta, marcar las líneas con rotulador.
El concepto: Al tocar el agua y ver cómo sube el nivel, entienden el concepto de «cantidad» antes de entender el concepto de «milímetros».
4. Pensamiento Visual
Como están en proceso de adquisición de la lectura y escritura, se utilizan diarios de observación visuales. En lugar de gráficas complejas, usan dibujos de soles, nubes y gotas de agua para registrar lo que mide su pluviómetro.
5. Aprendizaje Basado en la Indagación
En lugar de explicarles qué es un pluviómetro, se parte de una pregunta guía:
«¿Cómo podemos saber si hoy ha llovido más que ayer si no estamos fuera para verlo?»
Esto despierta la curiosidad natural y los lleva a proponer soluciones que culminan en la construcción del objeto.
Relación de la actividad con el proyecto del centro
Esta actividad complementa el proyecto de Meteoescuela Extremadura, ya que utiliza la terminología climática y ambiental para trabajar las competencias de lectoescritura en Educación Primaria integrando el lenguaje en el conocimiento del medio.
Dificultades encontradas
La principal dificultad ha sido la de recortar la botella puesto que no es una tarea que el alumnado de esta edad pueda desarrollar solos por lo que necesita apoyo.
Trabajo de preparación previa del docente
Botella de plástico, tijera o cúter, rotulador permanente
Cinta adhesiva, piedras
Horas de trabajo del alumnado en el aula
Aproximadamente 50 minutos por sesión, realizados una o dos veces por semana que es lo que nos llevará el desarrollo y puesta en práctica del pluviómetro, lo realizaremos durante la asamblea y el tiempo en el que trabajamos en nuestro RINCÓN DE METEOESCUELA con nuestra amiga VOCALINA LA METEREÓLOGA.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado
No se han encontrado dificultades significativas; la motivación por el personaje de ficción ha permitido una participación del 100% del grupo.
En definitiva, la actividad ha permitido que los conceptos meteorológicos dejen de ser abstractos para convertirse en «instrumentos» y «sonidos» familiares, sentando una base sólida para futuros archivos climatológicos más complejos.
He creado una lista con los elementos ideales para una ficha de observación diseñada para niños de 1º de Primaria.
La ficha incluye:
Un espacio para que dibujen el tiempo (sol, nubes o lluvia).
Una parte visual para colorear el nivel del agua alcanzado.
Un sistema de refuerzo positivo (pegatina de estrella) por cumplir con la revisión.
El registro del día.
Esta estructura refuerza las metodologías de Pensamiento Visual y Aprendizaje Manipulativo que comentamos. ¡Espero que a los niños les encante su rol de pequeños científicos!
Relación de la actividad con el proyecto del centro: Esta actividad es una extensión pedagógica de Meteoescuela Extremadura. Mientras que la evidencia del “Árbol del clima de Vocalina y su mascota gotita» se centra más en el registro técnico, Vocalina con su evidencia «VOCALINA Y LAS GOTAS VIAJERAS» permite profundizar en el vocabulario específico y la comprensión de los procesos climáticos desde una perspectiva lingüística y creativa adaptada a los 6 años en esta actividad nos convertimos en auténticos ingenieros y científicos del clima aprendiendo mientras experimentamos y observando procesos meteorológicos reales.
Dificultades encontradas
No se han presentado dificultades. La experimentación de los fenómenos atmosféricos a través de la construcción de los mismos facilita que el alumnado de 6 años retenga mejor los conceptos climáticos complejos al tiempo que se divierte haciéndolo.
Trabajo de preparación previa del docente
Diseño de las tarjetas de fenómenos meteorológico centradas en las vocales y consonantes que se van trabajando.
Preparación del material fungible para el mural y experimentos (papel continuo, velcro, pictogramas, algodón, cartulina, tijeras, pegamento…).
Horas de trabajo del alumnado en el aula
Las sesiones serán de entre 45 y 60 minutos realizadas una o 2 veces por semana como complemento a la rutina de observación diaria de Meteoescuela y se extenderá a lo largo de todo el curso escolar pues seguiremos experimentando y recogiendo datos.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado
La tarea se ha desarrollado con éxito, logrando una alta participación gracias al componente fantástico de los cuentos.
La implementación de «VOCALINA como nuestra meteoróloga junto con su mascota Gotita ha demostrado ser una estrategia integradora de gran éxito en el aula de primero de primaria 6 años. Al fusionar los objetivos científicos de Meteoescuela Extremadura con el desarrollo de la conciencia fonológica y la lectoescritura y se ha logrado:
Significatividad: El alumnado no aprende las letras de forma aislada, sino asociadas a la realidad climática que observan cada mañana en el patio.
Motivación: El uso de la narrativa y los experimentos prácticos (como la construcción de un pluviómetro para la L) ha transformado la meteorología en un juego de descubrimiento.
Competencia Lingüística: Se ha observado un incremento notable en el vocabulario específico (precipitación, racha, temperatura) y en la capacidad de expresión oral al relatar lo sucedido en los cuentos.
En definitiva, la actividad ha permitido que los conceptos meteorológicos dejen de ser abstractos para convertirse en «personajes» y «sonidos» familiares, sentando una base sólida para futuros archivos climatológicos más complejos.
Unir estos dos proyectos EDUCA LECTURA Y METEOESCUELA es una idea fantástica porque ambos comparten un hilo conductor invisible pero poderoso: la interpretación del mundo que nos rodea. Mientras uno mide la realidad física, el otro la traduce en emociones y palabras.
El Cielo en los Libros, la Paz en la Lluvia
En el corazón de nuestra labor educativa, donde la curiosidad científica se encuentra con la profundidad de las letras, nacen dos iniciativas que hoy se abrazan para transformar nuestra mirada: MeteoEscuela «Lluvia de Paz» y el proyecto de Educalectura «Leyendo el Clima» de Isabel y Pedro Crespo.
Esta unión no es casualidad. Si bien el proyecto MeteoEscuela nos enseña a mirar al cielo para comprender los fenómenos que rigen nuestra atmósfera —buscando en cada precipitación una metáfora de serenidad y armonía—, la propuesta de Isabel y Pedro Crespo nos invita a decodificar ese mismo clima a través de la palabra escrita.
¿Por qué se relacionan?
Observar para Sentir: Donde MeteoEscuela recoge datos para entender el entorno, «Leyendo el Clima» aporta el lenguaje para expresar cómo nos afecta.
La Naturaleza como Texto: Entendemos que el clima no solo se mide en milímetros o grados Celsius; también se lee en los versos, en los relatos y en la memoria colectiva de nuestra tierra.
Un Refugio Común: «Lluvia de Paz» propone un ambiente escolar calmado y reflexivo, el mismo clima de sosiego que requiere una lectura profunda y enriquecedora.
«No solo medimos la lluvia que cae sobre el patio; leemos la lluvia que empapa nuestra historia. Porque comprender el tiempo que hace es, en definitiva, comprender el tiempo que somos.»
Con esta sinergia, pretendemos que nuestros alumnos no solo sean observadores meteorológicos, sino lectores del mundo, capaces de encontrar en una nube o en una página la misma semilla de conocimiento y paz.
Es aquí dónde el dato se hace verso
Para materializar esta unión, proponemos la creación del «Cuaderno de Niebla y Tinta». En este espacio, cada jornada meteorológica se convierte en una entrada literaria siguiendo la estela de Isabel y Pedro Crespo:
La Medición Científica (MeteoEscuela): El alumno registra la precipitación recogida en el pluviómetro o la temperatura máxima del día. Es el anclaje con la realidad física y la disciplina del observador.
La Traducción Literaria (Leyendo el Clima): Justo al lado del dato numérico, el alumno busca el «clima emocional». Si el termómetro marca un descenso brusco, ¿qué texto de nuestra biblioteca escolar evoca ese frío? Si la «Lluvia de Paz» hace acto de presencia, se rescata un poema que hable del sonido del agua o se redacta una breve reflexión sobre la calma.
Os presentamos una entrada del diario:
Fecha y Dato (MeteoEscuela)
Sentimiento y Lectura (Leyendo el Clima)
11 de febrero: 12°C – Cielos cubiertos.
«Hoy el cielo tiene el color de las páginas de un libro antiguo. Según el poema de Pedro Crespo, el gris no es tristeza, sino el lienzo donde la lluvia escribe su primera letra.»
El objetivo: Que el alumnado comprenda que un 10% de probabilidad de lluvia es también una oportunidad para abrir un paraguas de metáforas y que la ciencia, al igual que la buena literatura, requiere de una observación paciente y respetuosa.
Nombre para referenciar esta evidencia: Lluvia de paz
Objetivo/s principal/es:
Fomentar la cultura de paz y la no violencia dentro del entorno escolar.
Promover actitudes de respeto, empatía y solidaridad entre el alumnado.
Identificar acciones cotidianas que contribuyen a una convivencia armoniosa.
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:
3º de Educación Primaria
Descripción de la actividad:
«Lluvia de Paz» es una experiencia de creación colectiva y reflexión simbólica. La idea central es transformar el concepto abstracto de la palabra «paz», en acciones concretas y visuales, utilizando la metáfora de una lluvia que, en lugar de mojar, «empapar» el entorno de buenos deseos, compromisos y mensajes positivos.
1. El Inicio: La Nube de Ideas
La actividad comienza con una asamblea circular donde la docente lanza una pregunta generadora:
¿La paz es solo la ausencia de guerra o es algo que hacemos nosotros cada día?
Se debaten pequeñas acciones cotidianas (ayudar a un compañero, pedir perdón, sonreír).
Estas ideas se recogen en la pizarra dentro de una gran «Nube de la Convivencia».
2. El Proceso: Creando las Gotas
Cada alumnado recibe una cartulina en forma de gota (pueden ser de diferentes tonos de azul y blanco para dar dinamismo visual).
En una cara: Escriben un «compromiso de paz» personal e intransferible (Ej: «Mi gota de paz es escuchar cuando otros hablan»).
En la otra cara: Escriben una palabra relacionada con la paz en una lengua distinta a la suya (fomentando la competencia plurilingüe).
3. El Montaje: La Instalación Artística
Aquí la actividad cobra vida visualmente. Se puede realizar de dos formas:
Lluvia simulada: Se colocan las gotas de lluvia con sedal en el patio de luz del hall del colegio con el fin de simular la lluvia cayendo.
4. La Reflexión Final: «Paseo bajo la Lluvia»
Una vez instalada, se realiza una actividad de comprensión lectora itinerante. Los alumnos deben girar las gotas de sus compañeros, leer los compromisos y elegir uno que les haya gustado especialmente para comentarlo en el grupo.
Metodologías activas utilizadas:
Aprendizaje cooperativo: Se basa en el trabajo en pequeños grupos donde la interacción es esencial para lograr un objetivo de aprendizaje común.
Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:
Con esta actividad hemos relacionado la festividad pedagógica del día de la paz con nuestro proyecto de Meteoescuela. Con todo esto hemos conseguido unir un fenómeno meteorológico con la paz con el fin de concienciar a nuestro alumnado sobre la paz mundial.
Dificultades encontradas:
No hemos encontrado grandes dificultades dentro de esta actividad. Tan solo la complejidad a la hora de colgarlas en las barandillas del “Hall” del colegio. Esta tarea la he tenido que hacer conjuntamente con mi paralelo de nivel, de tercero, Diego Ignacio Carmona Nogales, puesto que necesitábamos colgar el hilo de un extremo al otro y a la vez ir colgando las gotas de manera vertical.
Trabajo de preparación previa del docente:
Para la realización de esta actividad hemos tenido que seleccionar la plantilla de la gota con la que vamos a trabajar. Posteriormente hemos buscado los materiales con los que vamos hacer las gotas siendo en este caso cartulina y folios de colores en diferentes tonos de azul. Después de todo esto nuestro alumnado debe de escribir una palabra sinónima a “PAZ”, posteriormente, recortar la gota para poder colgarlas con el hilo de seda.
Horas de trabajo del alumnado en el aula:
10 sesiones de aproximadamente 30-45 minutos hasta llegar el resultado final
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: No se han encontrado dificultades.
